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师生文苑

尽精微以致广大

来源: 发布时间:2020-09-02 17:40:50 浏览次数: 【字体:

——麓山国际实验学校教育质量综合评价改革的初步探索与实践

校长  邓智刚

 

长沙基础教育领域的课程改革、教育质量综合评价改革与智慧校园建设走在全国前列。我校积极参与这些改革与探索,学校这几年教育质量的进一步提高,都与这些改革探索密切相关。我从以下几个方面来谈谈麓山的探索与体会。

一、文化建设引领育人理念

学校文化是全校师生的核心价值观,它引领学校实现共同的发展愿景。优秀的学校文化总是随着时代的发展进步而不断丰富完善。建校之初,我校以“学会生存、学会关心”为校训,以“做豪迈的中国人”为誓词。随着中国学生发展核心素养总体框架的正式颁布,以及人类命运共同体思想成为世界各国共识,学校将育人目标确立为培养受欢迎的世界公民。长沙被确定为国家中小学教育质量综合评价改革实验区之后,学校践行“从入口看出口,从起点看变化”的增值评价理念,关注学生进步幅度,全面实施素质教育,将办学宗旨确定为:为学生的全面发展奠定基础,为学生的个性发展搭建平台。制度文化建设是学校文化建设的重要部分。从2015年开始,我校将教育质量综合评价改革理念写入办学章程与十三五发展规划。并以这一理念为指导,建立健全学校各项制度,专门编印《学生成长手册》与《教师发展手册》,初步构建起学校现代治理体系。2020年,学校开始制定十四五发展规划,明确今后五年的发展目标与行动路径。

二、搭建平台赋能全面发展

今年高考成绩出来后,我校足球队守门员徐涛,这位全国足球冠军队员、足球国家一级运动员,以理科654分的高分引起热议。足球队文化成绩的进步,源于学校对足球队员评价方式的改变。2015年,学校对足球队提出“新三好学生”的评价标准,即“做好人、读好书、踢好球”。2019年,新华社以《踢好球,更要做好人、读好书》为题对我校这一育人模式进行专题报道。拓展这一评价改革,麓山的足球、篮球、武术、民乐、合唱等体艺项目团队获得更全面发展,比赛取得更好成绩。2017至2019年,麓山足球队三次夺得全国校园足球冠军。近几年来,麓山对学生的评价更趋综合多元。每学期期末,各个班级与年级都会评出学习之星、进步之星、文明之星、艺术之星、体育之星、志愿之星、阅读之星等10多个奖项。这些多元综合的评价与奖项鼓励学生德智体美劳全面发展。我校校园活动与课外实践活动非常丰富,为学生全面而有个性的发展搭建起丰富平台。这些活动主要包括:校园六大文化节,包括国际节、科技节、心理节、体育节、人文节与艺术节,校园每月都有节日活动。此外,还有学生社团20多个、选修拓展课程30多门。学校鼓励学生参加校外文体比赛与表演,我校是省市历年三独、合唱、乐器进课堂、大课间操、校园足球等各类比赛的获奖大户。周末与寒暑假有团委组织的“五彩麓山枫”社会实践活动,部分学生还赴世界各地进行国际交流。“五彩麓山枫”中的志愿者活动涵盖校内外与周边社区。学校要求每一项活动都有计划、有评价、有表彰、有总结。例如,学生参与的“五彩麓山枫”假期社会活动必须完成“社会实践活动登记表”,总结整理活动开展的主题、形式、内容以及感悟。鼓励学生以游记、调研报告的形式呈现实践成果。开学后将这些材料汇总存入初中学生综合素质评价档案或高中学生成长档案。“五彩麓山枫”社会实践活动注重过程性评价,为提升学生的实践能力与综合素质搭寻找到了一条有效途径。这一活动与评价模式已推广到省内多所中小学。我在这里讲一个姜羽洋同学的故事。姜羽洋四年前从我校高中部毕业,先后就读于我校初中C1005班、高中G1301班。当初她选择在麓山继续就读高中的原因很简单:喜欢麓山丰富的团队、课外活动与有意思的魅力课堂。她对湘江水质检测特别感兴趣,曾专门给时任市长胡衡华写了一封信,并附上团队撰写的水质报告。不久市政府相关部门邀请她参加湘江水源保护志愿者活动。姜羽洋后获全国物理奥赛银牌,考入清华大学。事实表明:这些实践活动没有耽误她的学业,反而提高了她的综合素质。

三、智慧教育践行因材施教

那么姜羽洋所说的麓山的课堂教学到底哪里有意思呢?麓山的课堂一直在改革完善中,改革中的课堂老师们称之为“迈孚(MIFE)高效课堂”,它具有鲜明的智慧教育特色,是慕课与翻转课堂、EEPO有效教育的有机整合。这一课堂改革的基本思想是:充分利用现代信息技术,针对核心知识点制作教学课件与微视频。发挥学习团队的合作探究能效,实现先学后教,从而提高教学效率。这一教学模式采用自主合作探究的方式,有利于因材施教。总结这一改革的阶段成果专著《迈孚学习》于2019年出版。这一课堂改革与当前快速发展的的线上教学模式不谋而合。我校线上教学起步较早,2016年学校组织教师开始微视频、微课制作的培训与比赛。同年暑假,学校组织教师采用慕课形式为学生开展线上检测与个性化义务辅导。2017年,《中国教育报》以《长沙名师网上义务做家教》为题对此进行报道。学校以此为起点,进一步推进智慧教育,升级网络环境,加强硬件配置,优化智慧教育生态环境。近年来进一步加强网络学习空间应用创新,推进“一人一空间、人人用空间”常态化。每个寒暑假开展虚拟学校教学,为学生提供个性化、特色化教育。例如,寒暑假检测试卷讲评环节的主要方式为:教师在预定的时间在线讲评试卷,学生收看,矫正自评分。这一过程包括师生互动,在线答疑等环节。在预定的时间内,学生可以用电脑、手机、平板收看教师讲评直播。经过教师的讲评、解惑和师生互动交流,学生的错题和掌握不牢的知识点基本都得到解决。考试是检测诊断教学质量的重要依据。学校组织各年级、各学科针对各类考试建立基础数据库,主要包括五大块基础数据:新综合报表、校级分析报告、卷面质量分析、学科分析报告与班级分析报告。例如卷面分析从单题质量分析、学生作答情况、知识点分析等多个角度,针对各个学科的试题情况进行具体分析,形成多维度的卷面分析报告,帮助管理者与学科教师全面掌握当前学生基本情况,以数据驱动教学质量的提升。同时,每一位学生都可以追踪到每次考试卷面各题的得分情况,进而得出自己的知识点掌握情况与学习过程性评价,为学生调整学习方式,为教师精准开展个性化辅导提供客观依据。我校以智慧教育为特色的教学改革,为学生学习提供高效而多彩的学习空间,切合新时代青少年的学习方式与学习兴趣。

四、课业减负提升学业水平

中小学生减负是社会各界高度关注的热点难题。《2020年长沙市普通中学教育质量综合评价报告》发布的相关数据显示,家庭作业时间过长可导致学生学习兴趣下降、课业质量降低。我校减负从“优化作业布置”开始破冰。学校首先从学生、家长、教师三个层面,采用问卷调查和代表座谈的方式开展调研与分析。在此基础上形成“优化学生作业布置实施方案”,方案的主要内容包括:限制每次作业总量,限时完成每次作业,有序推行作业分层,优化作业批阅与反馈,落实作业布置要求,建立作业监管协调机制。例如,初、高中的数学、物理作业按难度分为A、B、C三个等级,由学生自主选择完成,已初步形成作业分层布置,并开始向其他科目推广。方案实施以来,学生作业上交率明显提高,作业质量明显提升。在相关问卷调查中,关于作业的优化布置获得学生与家长越来越多的好评。其他减负增效的举措也同时跟进。例如,每天专设一节课来答疑,晚自习禁止学生提问,让学生静心自习,减少师生负担。学校三年前开始取消周末补课,还学生自主学习时间,教师提供详细的周末学习指导。几年来,我校减负增效成效明显,高考、中考等各类大考成绩不断超越往届,继续位列省市前列。更重要的是,学生的身心健康得到进一步保障,综合素养得到不断提升。8月5日,在今年北大强基计划公布的录取名单中,我校高三4位理科生全部被录取,占全省录取人数的五分之一。值得重视的是,组织学生参加各类艺体活动是一种积极的减负方式。在丰富的体育与艺术活动中,学生身心得以放松与愉悦,智力与潜能得到开发,学习效率也相应提高。2018年,我校高二G1712班在湖南省第三届合唱展演中获得一等奖,期间花费了很多时间进行排练和参赛。但根据期末考试成绩多项数据的对比分析,G1712班整体成绩不仅没有下降,反而进一步提升。更可喜的是,有的学生在艺体活动中不仅提高了学业成绩,而且明确了自己的生涯规划与奋斗目标。2017年,我校高一年级有30多位同学参加学校“校园风景画”美术拓展选修课。一个学期之后,少部分学习美术潜力大、学习意愿强烈的学生留下来参加专业训练。三年后,就是刚刚结束的今年高考中,1位同学考入清华美院,3位同学考入中央美院,还有多位同学考入其他名校的美术专业。

五、更新观念加快教师成长

教育大计,教师为本。学校以教育质量综合评价的要求引领教师形成新的教育质量观,即引领教师对学生改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价,特别关注学生的进步幅度与综合素质的提升,在教书育人中实现师生共同成长。为加快教师专业成长,学校采取了一系列行之有效的举措。学校探索实施教师积分量化制管理,对教师进行多维度、过程性、综合性评价。我校不仅设有名师工作室,而且组建专题研究项目组,项目组由志趣与特长相近的教师组成。如“青春悦读”项目组由我校高中语文教师、长沙市卓越教师张曲牵头组建。从2016年开始,项目为学生选编印制100多份阅读周刊,近200万字。项目组已有麓山教育共同体的20余名教师参加,其中多位青年教师成长为学校教学骨干。2017年,张曲获评“湖南教育十大新闻人物”。学校现有6个名师工作室,10个专题研究组,成为骨干教师示范引领,青年教师专业成长的特色平台。我校教师培养的特色举措还包括:举行教师专业发展论坛、设立教科研月、开展微型课题研究等。微型课题研究基于问题即课题的研究方式,每年进行中期评价,一年后进行结题评奖。微型课题因其微小、有效、易操作、参与面广,有效解决了教育教学实际中遇到的问题。2019年,学校微型课题结题102个,评优51个,新开发109个。培养青年教师的主要举措有:专业知识考试,师徒结对绑定考核,成立年轻教师发展研究会、建立青年后备干部培养机制等。这些举措让教师加快了专业成长,更新了教育观念,从而进一步推动学校高质量快速发展。

近几年来,在全校师生的共同努力下,我校教育质量综合评价连续几年进入全市前三名。学校的快速进步表明,越是走在教育改革的前列,学校就越能快速获得高质量发展。尽精微以致广大。深化教育改革、提升教育质量是一项宏大工程,我们需要前瞻的思想来认知,宏阔的视野来规划。更重要的是,我们要从精细处落实践行,从精微处改革创新,将改革发展行动与教育实际、办学特色有机结合起来。这样,我们就能实现教育改革与高质量发展的双重目标,为新时代省市基础教育做出更大贡献。

2020.8.5

       (本文为邓智刚校长受邀在2020年全市暑期教育工作会议上所作经验交流内容。)


终审:zhongxin
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